[교수신문] 송성수 부산대 교수, 공학소양교육 ‘통섭’ 강조 송성수  (Homepage) 2013-04-07(일) 10:25:07, 4031

과학기술학 전공자 교수로 임용 필요 … 학회들 ‘자기역할’ 고민해야   송성수 부산대 교수, 공학소양교육 ‘통섭’ 강조 <교수신문> 2013년 04월 02일 (화) 10:57:27 최익현 기자  bukhak64@kyosu.net   한국공학한림원 공학교육소통위원회(위원장 김병식 초당대 총장)가 최근 펴낸 ‘정책연구보고서’ 「글로벌 프론티어에 도전하는 공학교육」은 일국적 특성에 기반한 공학엔지니어 육성보다는 ‘글로벌’ 차원의 인재 육성을 고민한 정책보고서다. 20세기의 사회-경제 패러다임이 의존한 분과 학문적 특성을 넘어 글로벌 이슈를 해결할 수 있는 연구개발과 공학교육을 강조하면서, 올해 추진할 공학교육발전의 방향을 가늠할 수 있는 키워드를 담고 있다. 특히 이 가운데 송성수 부산대 교수(물리교육과)는 공학소양교육의 핵심을 ‘통섭’ 지향에 두고, 이를 구체적으로 추진할 수 있는 방안을 보고했다. 송 교수가 제시한 「통섭을 지향하는 공학소양교육」의 발전방안을 간추렸다. 통섭적 공학소양교육을 담당하는 교수자들이 그것의 학문적 기초가 되는 과학기술학이나 기술혁신학에 대한 전문성을 강화해야 한다. 가장 이상적인 교육이 연구를 통한 교육인 만큼, 통섭적 공학소양교육을 담당하는 교수자들은 과학기술학이나 기술혁신학의 연구 동향과 주요 주제를 숙지할 수 있어야 하는 것이다. 이를 위한 과제로는 신규 교수자의 임용과 기존 교수자에 대한 교육을 들 수 있다. 통섭적 공학소양교육이 실질적으로 정착하기 위해서는 과학기술학이나 기술혁신학을 전공한 사람을 교수자로 임용하는 것이 절실하다. 앞서 언급한 한양대의 과학기술의 철학적 이해, 건국대의 기술과 경영, 한동대의 공학윤리, 연세대의 공학윤리 및 연구방법론 등은 모두 과학기술학이나 기술혁신학을 전공한 교수가 조직하거나 담당하고 있는 사례에 해당한다. 이와 관련하여 부산대 교육인증지원센터는 2010년 2학기부터 공학소양교육을 담당하는 전임대우강사를 채용하고 있으며, 서울대 공과대학은 2011년 2학기에 기술사와 공학윤리를 담당하는 전임교수를 임용한 바 있다. 기존 교수자들도 기술혁신학 탐구해야 기존 교수자들에게 과학기술학이나 기술혁신학을 탐구할 수 있는 기회를 제공하는 것도 중요한 과제이다. 이를 위해서는 연구회를 구성하거나 교육프로그램을 마련하는 것이 필요하다. 사실상 일본이나 우리나라의 경우에는 초창기에 과학기술학이나 기술혁신학을 발전시키는 과정에서 자발적인 연구회를 구성·운영해 왔으며, 이와 같은 방식은 통섭적 공학소양교육에서도 활용할 수 있을 것이다. 교육프로그램으로는 한국대학교육협의회의 연수과정과 같은 집중적인 형태가 적합할 것으로 보인다. 통섭적 공학소양교육에 대한 특별연수과정을 마련하여 과학기술학이나 기술혁신학을 이해하고 적용할 수 있는 기회를 제공해야 하는 것이다. 다음으로 생각해야 할 점은 통섭적 공학소양교육을 대학의 전반적인 교육과정에 어떻게 배치하는 것이 바람직한가 하는 문제이다. 앞서 살펴보았듯이, 공학소양교육을 실시하는 방법에는 세부적인 통섭적 공학소양과목 제공하는 방법, 일반적인 교양과목에 의존하는 방법, 그리고 과학기술학 전반이나 기술혁신학 전반을 다루는 과목을 개설하는 방법 등이 있다. 이를 학생들의 수준이나 교육과정의 성격과 연결시켜 논의하면 다음과 같다. 1학년 학생들을 대상으로 한 통섭적 공학소양교육은 교양과목으로 개설하되, 공학윤리나 기술경영과 같은 세부적인 과목보다는 한양대나 건국대의 사례와 같이 과학기술학 전반이나 기술혁신학 전반을 아우르는 과목이 적합할 것이다. 혹은 공학윤리와 같은 세부적인 과목을 개설할 경우에도 한동대나 연세대의 사례와 같이 몇몇 분야를 결합한 형태가 적절하다고 할 수 있다. 아직 공학이나 기술에 대해 익숙하지 않는 1학년 학생들이 공학윤리나 기술경영과 같은 세부적인 과목을 배우는 것은 학습흥미도의 측면에서나 학습성과의 측면에서 효과가 크지 않은 것으로 판단되기 때문이다. 부산대의 경우에 공학윤리를 처음에는 모두 1학년 과목으로 편성했다가 최근에 몇몇 학과(부)에서 2∼4학년 과목으로 변경하고 있는 것도 이러한 맥락에서 이해할 수 있다. 세부적인 통섭적 공학소양과목에 해당하는 기술의 역사, 기술과 사회, 공학윤리, 기술경제, 기술경영, 기술정책 등은 2∼4학년을 대상으로 실시하는 것이 바람직하다. 물론 이수학점의 제약으로 인해 공과대학의 2∼4학년 학생들이 이와 같은 과목 모두를 수강하기는 어렵기 때문에 상기 과목 중에서 2개 정도를 선택하게 하는 방법이 무난할 것이다. 또한 공과대학의 많은 학과(부)에서 이러한 과목들을 모두 개설하기에는 현실적인 어려움이 있으므로, 공과대학 공통의 전공선택 영역으로 이러한 과목들을 편성해 학생들에게 제공하는 것도 하나의 방법이 될 것이다. 한국공학교육학회와 교육과정 개편 이처럼 1학년 때 과학기술학 전반이나 기술혁신학 전반을 배우고 2∼4학년 때 과학기술학이나 기술혁신학의 세부 분야를 익히는 것은 해당 교과목 사이의 계열성을 강화한다는 측면에서도 효과적인 방법이 될 것이다. 물론 이런 식으로 교육과정을 재편할 경우에는 학생들이 이수해야 할 학점이 현재보다 약간 증가한다는 문제가 발생한다. 이러한 문제는 공학교육인증을 받는 학과(부)에서 전체적인 이수학점을 증가시키는 방법이나 전체 학점은 그대로 두고 기존의 전공과목에 대한 이수학점을 약간 감소시키는 방법을 통해 해결될 수 있을 것이다. 전자의 방법은 공학교육인증이라는 특별한 제도를 운영하는 경우에는 그에 걸맞게 이수학점을 증가시키는 것이 필요하다는 논리에 입각하고 있다. 후자는 현재 공과대학의 전공과정에 비슷비슷한 과목이 제법 존재한다는 현실을 감안해 해당 전공과목의 숫자를 줄이는 대신 여분의 학점을 과학기술학이나 기술혁신학의 세부 분야에 할애하는 방법이 된다. 이와 같은 제언은 공학소양교육의 발전방향에 대한 논의가 교육과정 전반의 개편과 맞물려 진행돼야 한다는 점을 시사한다. 마지막으로 고려해야 할 점은 공학소양교육과 관련된 학회들의 역할에 관한 것이다. 무엇보다도 한국공학교육학회가 한국과학기술학회, 한국과학사학회, 한국과학철학회, 기술경영경제학회, 한국기술혁신학회 등과 같은 과학기술학이나 기술혁신학을 담당하는 학회들과 적극적으로 교류해야 할 것이다. 이와 관련해 한국공학교육학회는 최근에 <공학교육>을 통해 공학교육의 발전방향이나 공학소양교육에 대한 특집을 다루면서 과학기술학이나 기술혁신학에 대한 관심을 표방해 왔고, 한국과학기술학회는 2011년 전기 학술대회에서 엔지니어의 사회적 책임을 특별세션으로 구성하면서 과학기술학과 공학교육의 접목에 대해 논의한 바 있다. 향후에는 한국공학교육학회가 다른 학회들과 공동으로 학술대회를 개최하면서 공학소양교육의 콘텐츠를 더욱 내실화하려는 노력이 요망된다. 더 나아가 한국공학교육학회는 앞서 언급한 공학소양교육 교수자의 전문성 강화와 공학소양교육에 대한 교육과정 개편에서도 구심체 혹은 매개체의 역할을 담당할 수 있을 것이다.

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